具体的技能与抽象的素养之间存在着紧密联系，深刻地认识这种内在的关系，有助于我们从本质上理解教育教学发生的过程，找到核心素养落地的途径。从“习得具体的技能”到“形成关键的素养”之间，存在着一条自然的上升通道，中职教学需要顺势而为，从实入手，由实生虚，帮助学习者实现三重连续的改变。

人与工具关系的改变

技能的本质是人与工具的关系。随着技术的进步，人们不断创造出生产与服务的工具，工具是技术的结果，而运用这些工具进行生产与服务的能力即技能。

技能是经反复训练习得的。在技能教学的过程中，需要教师精心设计载体，让学生与工具反复互动，形成新的“人与工具”关系。这种关系的改变有几个台阶，先是由不会到会，即由不会使用到能够使用，这是技能获得的第一步；再是由会到熟练，即可以半自动化地进行操作，实现过程流畅；然后是由熟练到自如，即工具“成为”身体的一部分，操作呈现出一种美。面对同一把菜刀，特级厨师与普通人的区别，就是他们与菜刀之间的关系不同，技能就是隐藏在工具之后的关系。

技能在很大程度上是一种肌肉记忆。人们通过与工具的反复互动形成肌肉记忆，是技能训练带来的最显性改变。这种改变会以个人经验的形式留存在人的身体里，它是相对稳定的，人们学会了游泳、骑车，在很长时间内都不会轻易遗忘，这是个体经验的重要特征。

身体机能的改变

技能隐藏在人的身体之中，是经反复训练形成的。从各种具体的技能当中，可以抽象出一些核心技能，这些技能指向身体的机制，可以用“名词+形容词”来加以描述，如手稳、眼尖等。

通过恰当的载体，可以经反复训练形成核心技能。核心技能是在具体技能基础上的升华，一旦形成就具有可迁移性。不同的工作岗位，尽管使用的工具完全不同，但是关键工作领域所需要的核心技能却是相同的。如许多职业岗位都需要“手稳”的核心技能，理发师需要“手稳”才能理好平头，油漆工需要“手稳”才能喷涂均匀，外科医生也是如此，只有“手稳”才能做好复杂的手术。因此，针对不同的岗位工作，完全可以设计一些旨在改变身体机能的载体来训练核心技能，这也是职业教育教学改革需要深入的一个方向。

身体机能的改变是一种更加实质的改变。经过有意识、有目的的训练，身体机能会变得与以前不一样，变得与他人不一样，这种机能可以反复稳定输出，如果再结合个人的其他经验与策略，就会自然形成具体情景下的综合应用能力。

“心”的改变

身体的改变从来不会单独发生。伴随着身体机能的改变，必然有思维、情感以及态度等“心”的改变，它与身体机能的改变是一个交互发生的过程。

所有训练手稳的进程，都必先调息，同时伴随着静心，静心指向专注，而专注是一种重要的心理品质，也是工匠精神的精髓所在。身体机能的改变目的是“向好”，如汽车喷涂怎样做到又快又匀？这种“向好”既是生产与服务中追求的价值取向，也是个人追求的一种良好品性。对自己身体机能的挖掘更是一个“向美”的过程，无论是哪种操作，只有正确的才是美的，而美的操作往往是轻松自如的、舒服愉悦的。这种体验的挖掘不仅能提高审美情趣，更能潜在地帮助我们爱上未来要从事的工作。

核心素养是抽象的，也是具体的。在技能训练的过程中，如果引导得当，学生会自然生发出“专注之心”“向好之心”“向美之心”，如此等等的品质都指向核心素养，可以说具体技能的培养与“心”的改变在本质上是同步的、一致的。

推进职业学校教育教学改革可以有一种新的思维。技能培养的载体可以相对不变，但是定位的培养目标应不断上移，指向核心素养。正如一把枪，枪的结构与子弹没有变，但是因为指向的目标不同，导出的结果也就改变了。

来源：中国教育报