参加一些学校组织的教研活动，发现其教研内容大多是听、评课，或者围绕某一个热点问题开展专题研讨。这些研究大多聚焦在教学方法上，即对“怎么教”的问题展开研究，比如怎样确定教学目标，怎样处理预设与生成的关系，怎样导入，怎样突出主线，怎样进行有效拓展等，很少涉及“教什么”的问题。

“怎么教”的问题固然是教学研究的主要内容，但不是唯一内容。教学研究还应该有另一方面的内容，即“教什么”。令人遗憾的是，这方面的研究却被很多学校长久忽略了。有些年级备课组集体备课时虽然多少涉及到这方面的内容，但也只是通通单元教学计划、统一一下教学进度而已，根本谈不上研究。

也许有些教师要说，“教什么”还用研究吗？教学内容都写在教材上，教师按部就班、老老实实地教好教材就行了。这话听起来似乎有道理，但带有一定的片面性。

教师当然要教好教材，但更重要是把教材当成课程的一部分资源，最终落实课程目标。新课程要求“用教材教，而不是教教材”，既然是“用教材教”，就有一个教材如何用的问题，还存在一个教材内容适合不适合教学目标和学生的问题，如果教师对教材内容运用不当，无论采取多么优秀的教学方法，也难以达成既定的教学目标。

这就好像给孩子补充营养，首先要知道补什么，其次才是怎么补。同样，作为教学而言，最重要的是教什么，其次才是怎么教。教学内容如果是学生最需要、最感兴趣的，即使教的方法非常简单原始，也往往是有效的。研究“教什么”，要着眼于以下几个方面：

一是要认真研究课程标准。要将课程标准提出的学科育人目标、教学要求细化到学段的每一册教材，每一个单元，乃至每一个章节，据此确定每课时要教哪些内容，哪些内容应当重点教，哪些内容可以略教，哪些内容可以不教。

二是要认真研判学情。教师在确定教学内容前，要充分了解学生的知识背景和能力水平，了解学生的“最近发展区”在哪里，同时要调动学生自主学习的积极性，在学生充分预习和自学的基础上，选择适合的教学内容。有些内容虽然是教材的重点，但学生在自学时已经掌握，教师可以少教或者不教；有些内容虽不是教材重点，但学生理解起来有难度，并且是学生形成能力的关键点，教师则要精心设计，下大力气突破这一难点。对学情的准确研判，不仅能提高学生自主学习的能力，而且也能大大提高课堂教学效率。

三是要创造性地使用教材。创造性地使用教材，是课程标准赋予每一个教师的基本权利。更何况，就一个确定的具体内容而言，比如一篇课文，也存在着教什么的问题，因为一篇课文由无数个要素组成，选择什么来教，必须有一个先于方法的决定。有的老师选取其中一个段落，引导学生重点赏读，余下的内容由学生自学；有的教师由写作方法切入，进行能力迁移，引导学生进行大量的课外阅读。因此，教师可以根据自己对教材的理解以及学生学习的实际，更换或者补充部分教材内容，从而逐步实现国家课程的校本化、师本化。

四是教师要超越教材、整合教材。教材凝聚着优秀教育专家和教师的心血与智慧，是非常重要的课程资源。但教材不是唯一的课程资源，教师要围绕目标拓展教材、重构教材、超越教材，更要充分利用生活资源，打通教材与生活的联系。同时，教师对教材要有整合意识、跨界意识，基于核心素养的课程建设必然是跨界的，而跨界的本质是整合，因此课程内容的整合应成为今后学校教学研究的常态。

来源：中国教育新闻网  作者王营，蒲公英评论特约评论员。此为蒲公英评论网站首发作品，转载请务必标注来源，违者必究。